{"id":1998,"date":"2017-02-04T19:45:56","date_gmt":"2017-02-04T18:45:56","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ecoloj.be\/goforclimatejustice\/jump\/?p=1998"},"modified":"2022-08-05T16:17:03","modified_gmt":"2022-08-05T15:17:03","slug":"enseignement-de-leducation-au-developpement-durable-lettre-a-sarah-breves-reflexions","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ecoloj.be\/goforclimatejustice\/jump\/enseignement-de-leducation-au-developpement-durable-lettre-a-sarah-breves-reflexions\/","title":{"rendered":"De l\u2019\u00e9ducation au d\u00e9veloppement durable…"},"content":{"rendered":"

Pourquoi et comment int\u00e9grer<\/strong> le d\u00e9veloppement durable dans toutes les disciplines\u00a0enseign\u00e9es\u00a0?<\/p>\n

<\/p>\n

1. Pourquoi et comment int\u00e9grer le d\u00e9veloppement durable dans toutes les disciplines\u00a0enseign\u00e9es\u00a0?<\/span><\/h2>\n

Pourquoi ne pas cr\u00e9er un cours sp\u00e9cifique de d\u00e9veloppement durable, ou se contenter d\u2019int\u00e9grer le concept au cours de citoyennet\u00e9\u00a0? Ces propositions, bien que pr\u00e9f\u00e9rables \u00e0 une absence de l\u2019EreDD<\/em>1<\/span> \u00e0 l\u2019\u00e9cole<\/strong>, pourraient potentiellement mener \u00e0 certains \u00e9cueils.<\/p>\n

Premi\u00e8rement, attribuer cette responsabilit\u00e9 aux professeurs d\u2019une seule mati\u00e8re pourrait \u00eatre interpr\u00e9t\u00e9 comme un message de \u00ab\u00a0d\u00e9responsabilisation\u00a0\u00bb \u00e0 l\u2019\u00e9gard des autres. Dans le monde extra-scolaire, nous comptons sur la contribution de chacun pour cr\u00e9er une soci\u00e9t\u00e9 durable<\/strong> (et non pas uniquement sur celle des experts et des scientifiques)\u00a0; dans nos \u00e9coles, pouvons-nous nous passer de la collaboration des autres acteurs\u00a0?<\/p>\n

Ensuite, cela n\u2019emp\u00eachera pas de continuer \u00e0 diffuser dans nos classes des discours contradictoires<\/strong>. Pensons par exemple \u00e0 une s\u00e9quence de cours de g\u00e9ographie sur l\u2019\u00e9puisement des ressources donn\u00e9e simultan\u00e9ment \u00e0 une le\u00e7on d\u2019\u00e9conomie sur le commerce sans contraintes ni r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 cette r\u00e9alit\u00e9 scientifique\u00a0? Ou encore une sensibilisation \u00e0 l\u2019extinction de masse des esp\u00e8ces vivantes en biologie, et de l\u2019autre c\u00f4t\u00e9 du mur, on enseignerait encore des techniques agronomiques qui engendrent la destruction des sols vivants. Comment pourra se positionner l\u2019enseignant de d\u00e9veloppement durable au milieu de ces incompatibilit\u00e9s ?<\/p>\n

Dans notre soci\u00e9t\u00e9 en pleine mutation et \u00e9volution, le concept de durabilit\u00e9 ne devrait-il pas plut\u00f4t \u00ab\u00a0colorer\u00a0\u00bb chacune des disciplines enseign\u00e9es\u00a0?<\/strong> Autrement dit, n\u2019appartient-il pas \u00e0 l\u2019\u00c9cole du 21e si\u00e8cle de \u00ab\u00a0durabiliser\u00a0\u00bb la mati\u00e8re de chacune de ses disciplines, en aval par le travail de terrain avec les \u00e9l\u00e8ves et en amont via les programmes scolaires ?<\/p>\n

Si les liens entre d\u00e9veloppement durable et certaines disciplines apparaissent souvent comme plus \u00ab\u00a0\u00e9vidents\u00a0\u00bb (comme en g\u00e9ographie ou en biologie), la cr\u00e9ativit\u00e9 et l\u2019inspiration \u00e0 partir d\u2019exp\u00e9riences d\u00e9j\u00e0 men\u00e9es sur le terrain montrent qu\u2019il est possible de faire \u00e9merger ce concept dans d\u2019autres cours<\/strong>\u00a0: de cuisine, d\u2019architecture, et m\u00eame en math\u00e9matiques, art plastique, histoire, langues, menuiserie, coiffure, etc. Depuis des objectifs de diminution de la production de d\u00e9chets pour des travaux d\u2019ateliers, \u00e0 des projets autour de la mobilit\u00e9 en \u00e9ducation physique, une analyse des courbes de l\u2019anthropoc\u00e8ne en math\u00e9matiques, des lectures d\u2019articles de presse sur l\u2019industrie de la mode et ses d\u00e9rives sociales et environnementales au cours de langue, la r\u00e9daction d\u2019un compte-rendu de conf\u00e9rence sur les in\u00e9galit\u00e9s de genres en fran\u00e7ais, l\u2019\u00e9tude de l\u2019origine des produits cosm\u00e9tiques et de leurs impacts en esth\u00e9tique, les possibilit\u00e9s sont infinies et peuvent s\u2019appliquer \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur de chacune des mati\u00e8res enseign\u00e9es, m\u00eame si dans des conditions distinctes et avec une ampleur variable.<\/p>\n

2. Faut-il introduire le d\u00e9veloppement durable dans tous les niveaux\u00a0?<\/span><\/h2>\n

Bien s\u00fbr, je ne peux que rappeler l\u2019importance de commencer au plus t\u00f4t l\u2019EreDD<\/em><\/strong>, d\u00e8s la maternelle et la primaire pour former les nouvelles g\u00e9n\u00e9rations\u00a0; il reste \u00e9videmment plus simple de \u00ab\u00a0grandir avec\u00a0\u00bb que de devoir ult\u00e9rieurement d\u00e9sapprendre pour r\u00e9apprendre. En secondaires, les enseignants peuvent aborder ou approfondir d\u2019autres points en accord avec les comp\u00e9tences des adolescents.<\/p>\n

Qu\u2019en est-il donc des autres niveaux parmi lesquels les hautes \u00e9coles, l\u2019universit\u00e9 et la promotion sociale\u00a0fr\u00e9quent\u00e9s par les futurs entrepreneurs, ing\u00e9nieurs, enseignants,\u00a0stylistes, artisans, experts financiers, politiciens, etc. ? Les (jeunes) adultes ne sont-ils pas tout autant concern\u00e9s ? Hormis ceux inscrits dans des cursus directement li\u00e9s au d\u00e9veloppement durable, lesquels d\u2019entre eux auront \u00e9t\u00e9 form\u00e9s \u00e0 adopter un regard syst\u00e9mique sur leurs pratiques<\/strong> ?<\/p>\n

Pourquoi ne faudrait-il adapter l\u2019ensemble des niveaux d\u2019enseignement\u00a0? Pour moi, il s\u2019agirait moins d\u2019en exclure certains que d\u2019adapter les contenus et les m\u00e9thodologies au profil du public<\/strong> des apprenants.<\/p>\n

Pour illustrer cette id\u00e9e en reprenant un sujet qui me tient \u00e0 c\u0153ur, voici des exemples d\u00e9clin\u00e9s pour parler du climat \u00e0 propos duquel l\u2019Aped<\/strong><\/a><\/span><\/em> d\u00e9plorait en 2015 le manque de connaissances de nos \u00e9tudiants de secondaires<\/strong>. Si avec des adolescents ou des adultes, on peut par exemple partir d\u2019une simulation des n\u00e9gociations climatiques, un instituteur ou une institutrice peut \u00e9galement enseigner avec les petits des strat\u00e9gies efficaces de r\u00e9duction des \u00e9missions de GES<\/em>2<\/span><\/strong> ou de captation de CO2 comme consommer les fruits et l\u00e9gumes locaux et de saisons, participer \u00e0 la journ\u00e9e gros pulls, proposer de v\u00e9g\u00e9taliser la cour ou d\u2019organiser un v\u00e9lo-bus pour amener les enfants \u00e0 l\u2019\u00e9cole,\u2026\u00a0Dans un master universitaire en \u00e9conomie, pourquoi ne pas ouvrir le d\u00e9bat sur le lien entre la signature d\u2019un nouveau trait\u00e9 commercial international et les changements climatiques\u00a0?<\/p>\n

3. Comment faire du DD \u00e0 l\u2019\u00e9cole\u00a0? Du projet de classe \u00e0 la d\u00e9marche globale et au projet d\u2019\u00e9tablissement.<\/span> <\/span><\/h2>\n

Dans la majorit\u00e9 des cas, les initiatives de DD<\/em>3<\/span><\/strong> port\u00e9es dans les \u00e9coles rel\u00e8vent plut\u00f4t du \u00ab\u00a0projet de classe<\/strong>\u00a0\u00bb, c\u2019est-\u00e0-dire qu\u2019une vingtaine ou une trentaine d\u2019\u00e9tudiants b\u00e9n\u00e9ficie d\u2019une sensibilisation \u00e0 une th\u00e9matique particuli\u00e8re. Cela pourrait \u00eatre par exemple une introduction au commerce \u00e9quitable \u00e0 partir d\u2019un documentaire ou d\u2019un jeu \u00e9ducatif. Ce genre de s\u00e9quences p\u00e9dagogiques est certainement fantastique et s\u00fbrement fera germer, parmi les \u00e9l\u00e8ves conscientis\u00e9s, les graines de (futurs) consommateurs responsables et acteurs de la soci\u00e9t\u00e9.<\/p>\n

Toutefois, pour \u00ab\u00a0faire entrer une \u00e9cole durablement en d\u00e9veloppement\u00a0\u00bb, seule une d\u00e9marche globale<\/strong> permettra de mettre l\u2019ensemble de l\u2019\u00e9cole en mouvement. Sans cela, les initiatives courent le risque de se juxtaposer sans \u00eatre coordonn\u00e9es, de rester limit\u00e9es \u00e0 des groupes ferm\u00e9s sans atteindre un grand nombre de personnes,\u2026 Autant de pi\u00e8ges qui peuvent \u00eatre \u00e9vit\u00e9s gr\u00e2ce \u00e0 un travail autour d\u2019un outil structurant et englobant.<\/p>\n

Bien que les m\u00e9thodologies restent personnalisables et adaptables en fonction de la sp\u00e9cificit\u00e9 des contextes ou des envies et possibilit\u00e9s des personnes impliqu\u00e9es, voici quelques points communs caract\u00e9ristiques des \u00ab\u00a0\u00e9coles en d\u00e9veloppement durable\u00a0\u00bb dont les desseins sont les plus construits :<\/span><\/p>\n

    \n
  1. Un comit\u00e9 de coordination (groupe de travail) est cr\u00e9\u00e9<\/strong><\/span>. Id\u00e9alement, il refl\u00e8te la diversit\u00e9 des fonctions de l\u2019\u00e9cole (enseignants, \u00e9l\u00e8ves, \u00e9conome, cuisiniers, personnel d\u2019entretien,\u2026). Pourquoi se regrouper\u00a0? Pour une s\u00e9rie de raisons simples\u00a0: pour favoriser l\u2019intelligence collective, parce que le bottom up<\/em> tend \u00e0 susciter plus d\u2019adh\u00e9sion que les messages descendants, pour toucher un maximum d\u2019\u00e9l\u00e8ves et de travailleurs,\u2026<\/li>\n
  2. Le soutien (moral et pratique) de la direction<\/strong><\/span> est indispensable pour mener \u00e0 bien le projet.<\/li>\n
  3. Dans les cas de figure les plus organis\u00e9s, des heures sont d\u00e9gag\u00e9es<\/strong><\/span> pour permettre aux membres du groupe de travail de se r\u00e9unir et\/ou \u00e0 certains responsables de g\u00e9rer la coordination.<\/li>\n<\/ol>\n

    Je ne d\u00e9taillerai pas ici certains conseils pratiques \u00e0 propos de l\u2019importance de la communication interne et externe, de s\u2019inspirer des exemples existants dans d\u2019autres \u00e9coles, de s\u2019enrichir en participant \u00e0 des formations continues et de la pr\u00e9cieuse aide du secteur associatif. Mais je mentionnerai quand m\u00eame que le champ de possibilit\u00e9s pour les types d\u2019initiatives est tr\u00e8s \u00e9tendu. La diversit\u00e9 des projets favorisera la r\u00e9ussite<\/strong>\u00a0: projets de sensibilisation en classe \u00e0 des actions pour am\u00e9liorer la gestion des infrastructures (choix du fournisseur d\u2019\u00e9nergie,\u2026) et d\u2019accompagnements au changement de comportements (recourir \u00e0 la communication non violente<\/strong><\/em><\/span><\/a>, consommer des en-cas durables,\u2026), projets ponctuels (comme un cin\u00e9-d\u00e9bat sur les migrations, la participation \u00e0 la Bike Experience<\/strong><\/em><\/span><\/a>,\u2026) et continus (telle l\u2019introduction d\u2019un jeudi veggie<\/strong><\/em><\/span><\/a> dans le menu du restaurant, la cr\u00e9ation d\u2019un forum pour donner la parole aux \u00e9tudiants et promouvoir la d\u00e9mocratie, la mise en place d\u2019un potager,\u2026).<\/p>\n

    4. Cette transition est-elle envisageable sans l\u2019intervention du monde politique\u00a0?<\/span><\/h2>\n

    M\u00eame si cela n\u2019a pas emp\u00each\u00e9 de voir surgir de belles initiatives, il est certain que sans un soutien politique plus fort<\/strong>, les \u00e9coles se heurte(ron)t \u00e0 des obstacles structurels internes au syst\u00e8me scolaire.<\/p>\n

    a)<\/span> La formation<\/span><\/span><\/h4>\n

    Premi\u00e8rement se pose la question de la formation des enseignants. En effet, comment peuvent-ils \u00e9veiller et informer leurs \u00e9l\u00e8ves sans eux-m\u00eames y avoir \u00e9t\u00e9 pr\u00e9par\u00e9s\u00a0? Bien s\u00fbr, nous, les professeurs, avons tous quelques connaissances relatives \u00e0 ce domaine<\/strong>, comme Monsieur et Madame Tout-Le-Monde<\/em> qui se renseigne notamment \u00e0 travers la presse. En fonction de nos pr\u00e9f\u00e9rences personnelles, chacun a tendance \u00e0 creuser l\u2019une ou l\u2019autre th\u00e9matique qui nous touche davantage. Pour l\u2019un, ce sera peut-\u00eatre un conflit sp\u00e9cifique, pour un autre la probl\u00e9matique de l\u2019eau,\u2026<\/p>\n

    Cependant, de mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, \u00e0 moins d\u2019\u00eatre particuli\u00e8rement passionn\u00e9 et bien inform\u00e9 (via des formations extra-scolaires, un engagement personnel aupr\u00e8s d\u2019une cause,\u2026), un enseignant peut se sentir d\u00e9muni<\/strong> \u00e0 l\u2019heure de vouloir aborder en classe la question du durable, si vaste et polymorphe. Alors que des bacheliers ou des masters sp\u00e9cialis\u00e9s existent pour les futurs experts, comment attendre d\u2019un instituteur ou d\u2019un professeur -qui n\u2019a re\u00e7u aucune formation officielle de base incorporant ce sujet- de ma\u00eetriser certains savoirs avec un degr\u00e9 de connaissance suffisamment pouss\u00e9 pour faire face aux questionnements et \u00e0 la curiosit\u00e9, mais aussi \u00e0 l\u2019ignorance et aux r\u00e9sistances crois\u00e9es en classe. Ou tout simplement pour pr\u00e9parer ses s\u00e9quences de cours.<\/p>\n

    En ce qui concerne l\u2019enseignement obligatoire, au Minist\u00e8re de la Communaut\u00e9 Fran\u00e7aise, le groupe de travail des Assises de l\u2019EreDD<\/em><\/span><\/a><\/strong> r\u00e9fl\u00e9chit actuellement \u00e0 l\u2019adaptation de la formation initiale des enseignants<\/strong> dans les hautes \u00e9coles p\u00e9dagogiques. Mais quels seront les contenus exacts de cette nouvelle formation, et sa dur\u00e9e\u00a0? Quels formateurs seront choisis pour enseigner ? Quand la r\u00e9forme sera-t-elle effective\u00a0? Les efforts concentr\u00e9s autour des hautes \u00e9coles p\u00e9dagogiques seront-ils adapt\u00e9s pour l\u2019agr\u00e9gation? Autant de questions pour lesquelles il est difficile de se prononcer \u00e0 ce jour.<\/p>\n

    Quant \u00e0 la formation continue, dans les catalogues de formations en cours de carri\u00e8re pour l\u2019enseignement obligatoire, se multiplient des journ\u00e9es de \u00ab\u00a0recyclage\u00a0\u00bb<\/strong> parmi lesquelles des modules d\u00e9di\u00e9s par exemple \u00e0 l\u2019\u00e9mergence de l\u2019alimentation durable \u00e0 l\u2019\u00e9cole,\u2026 Comment diversifier cette offre\u00a0? L\u2019\u00e9tendre \u00e0 l\u2019ensemble des niveaux d\u2019enseignement\u00a0? Comment favoriser l\u2019implication des enseignants qui, par la libert\u00e9 de choix dans le panel des formations, pourraient concr\u00e8tement ne pas s\u2019int\u00e9resser \u00e0 celles concernant ce domaine ?<\/p>\n

    En outre, pour ne pas parler que du corps enseignant, qu\u2019est-il pr\u00e9vu pour les autres acteurs de l\u2019\u00e9cole\u00a0?<\/strong> \u00c0 moins d\u2019avoir la chance de pouvoir compter sur la bonne volont\u00e9 et l\u2019int\u00e9r\u00eat de sa direction, de l\u2019\u00e9quipe du restaurant scolaire, de son \u00e9conome,\u2026 Des formations seront-elles pr\u00e9vues pour assurer la transition \u00e0 tous les niveaux de l\u2019\u00e9cole\u00a0? Ou des directives diffus\u00e9es\u00a0?<\/p>\n

    b)<\/span> La r\u00e9vision des programmes scolaires<\/span><\/span><\/h4>\n

    Pour le professeur convaincu et motiv\u00e9 qui souhaite faire \u00e9merger des liens entre son cours et le d\u00e9veloppement durable<\/strong>, les portes \u00e0 ouvrir sont nombreuses \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur des programmes. Mais ces textes officiels manquent de clart\u00e9 et cela emp\u00eache que tous puissent s\u2019approprier et modeler le durable dans les classes. Sans une adaptation<\/strong> de ces documents qui constituent le point de d\u00e9part de la pr\u00e9paration des cours de tous les repr\u00e9sentants de l\u2019\u00e9ducation scolaire, il est tr\u00e8s probable que seule une partie d\u2019entre eux arrivera \u00e0 inclure dans ses cours une coloration durable.<\/p>\n

    Les programmes scolaires gagneraient \u00e0 \u00eatre plus d\u00e9taill\u00e9s<\/strong> dans la description des sujets \u00e0 \u00e9tudier, et les degr\u00e9s de connaissances \u00e0 atteindre. Et si l\u2019on veut \u00eatre coh\u00e9rent, cette r\u00e9vision devrait \u00e9videmment concerner les programmes de de chaque discipline et chaque niveau, de la maternelle \u00e0 l\u2019universit\u00e9.<\/p>\n

    c)<\/span> Les heures de travail collectif<\/span><\/h4>\n

    Pour comprendre les difficult\u00e9s du travail en collectivit\u00e9 dans les \u00e9coles, il suffit d\u2019observer les exp\u00e9riences en cours. En primaire, maternelle, ou secondaire, les seules r\u00e9unions<\/strong> possibles s\u2019organisent \u00ab\u00a0\u00e0 la sauvette\u00a0\u00bb<\/strong> pendant des pauses de midi ou des mercredis apr\u00e8s-midis. \u00c0 long terme, il est certain que les \u00e9nergies humaines s\u2019essoufflent et que la grande majorit\u00e9 des groupes de travail finissent par p\u00e9ricliter. Les dynamiques globales retrouvent alors la forme d\u2019une juxtaposition de projets de classe.<\/p>\n

    Lib\u00e9rer des heures de travail<\/strong> pour l\u2019avancement du groupe est une condition sine qua non<\/em> pour assurer la p\u00e9rennisation des d\u00e9marches, mais aussi pour permettre \u00e0 l\u2019\u00e9quipe et \u00e0 l\u2019\u00e9cole de d\u00e9ployer leur d\u00e9marche \u00e0 une \u00e9chelle globale<\/strong>.<\/p>\n

    Certains \u00e9tablissements ont franchi le pas<\/strong>, sur base d\u2019une d\u00e9cision de direction qui a choisi d\u2019attribuer un nombre d\u2019heures parmi le quota dont ils disposent. Dans une \u00e9cole primaire, c\u2019est peut-\u00eatre une institutrice devenue \u00e0 mi-temps \u00ab\u00a0Madame Nature\u00a0\u00bb\u00a0; ailleurs, c\u2019est une \u00e9cole secondaire qui offre une apr\u00e8s-midi par semaine pour le groupe de citoyennet\u00e9 et responsabilit\u00e9\u00a0; ailleurs encore, un coordinateur des projets en d\u00e9veloppement durable et environnement a re\u00e7u des heures pour superviser les initiatives, etc. Un choix pas toujours facile, quand on sait qu\u2019un directeur doit parfois renoncer \u00e0 la subdivision d\u2019une classe pour pouvoir permettre \u00e0 une \u00e9quipe de se r\u00e9unir, ou \u00e0 un responsable de coordonner.<\/p>\n

    Comment le Minist\u00e8re parviendra-t-il \u00e0 organiser au mieux et en amont cette planification pour permettre, non pas aux seules institutions \u00ab\u00a0pionni\u00e8res\u00a0\u00bb de s\u2019engager vers la transition, mais \u00e0 chacun des \u00e9tablissements dont il a la responsabilit\u00e9\u00a0?<\/p>\n

    d)<\/span> Des moyens financiers<\/span><\/h4>\n

    Enfin, pour encourager les \u00e9coles \u00e0 devenir des \u00e9tablissements mod\u00e8les, il faudrait \u00e9videmment leur en donner les moyens financiers, en proposant des aides et subsides ad\u00e9quats.
    \nJe ne dresserai pas ici la longue liste des aspects pour lesquels les \u00e9coles pourront difficilement r\u00e9ussir dans leurs d\u00e9marches sans une aide \u00e9conomique. Pour ne donner que quelques exemples, les professionnels de l\u2019ERE<\/em>5<\/span><\/strong> d\u00e9non\u00e7aient l\u2019ann\u00e9e derni\u00e8re sur     www.cacomptepourvous.be<\/strong><\/span><\/a> les coupes budg\u00e9taires<\/strong> impos\u00e9es aux associations d\u2019\u00e9ducation relative \u00e0 l\u2019environnement. Alors m\u00eame qu\u2019elles fournissent un accompagnement pr\u00e9cieux pour les \u00e9coles.<\/p>\n

    Que dire \u00e9galement de la gestion \u00e9co-responsable, qui inclut par exemple le point crucial de l\u2019isolation des b\u00e2timents et le choix d\u2019une \u00e9nergie non fossile pour le syst\u00e8me de chauffage, ou encore un soutien pour l\u2019am\u00e9nagement de la r\u00e9cup\u00e9ration de l\u2019eau de pluie pour respectivement limiter les d\u00e9g\u00e2ts du r\u00e9chauffement climatique et se pr\u00e9parer \u00e0 la rar\u00e9faction de l\u2019eau annonc\u00e9e pour le futur. Sans subsides adapt\u00e9s aux budgets limit\u00e9s des \u00e9coles, comment pourront-elles franchir le cap\u00a0?<\/strong><\/p>\n

    e)<\/span> R\u00e9(am\u00e9nagement) d\u2019un think thank<\/em> ?<\/span><\/h4>\n

    Si le chantier est aussi vaste et important que long et complexe, ne faudrait-il amplifier le travail men\u00e9 jusqu\u2019\u00e0 pr\u00e9sent<\/strong>\u00a0?
    \nAlors que dans le monde ext\u00e9rieur, l\u2019on nous parle tous les jours de droits humains bafou\u00e9s, de d\u00e9mocraties en r\u00e9gression, de flux migratoires en augmentation, de d\u00e9pendance aux \u00e9nergies fossiles, de discriminations, d\u2019\u00e9puisement des ressources, de pic d\u00e9mographique,\u2026 L\u2019\u00e9cole d\u2019aujourd\u2019hui parviendra-t-elle \u00e0 se reconnecter au monde ext\u00e9rieur<\/strong> et \u00e0 pr\u00e9parer les futurs et actuels \u00e9l\u00e8ves-citoyens, \u00e0 une \u00e9chelle juste face \u00e0 l\u2019ampleur des d\u00e9fis du 21e si\u00e8cle\u00a0? Ou, allons-nous, habit\u00e9s par la f\u00e2cheuse tendance humaine \u00e0 attendre, \u00e0 r\u00e9-agir, plut\u00f4t que de \u00ab\u00a0pr\u00e9-agir\u00a0\u00bb, pr\u00e9venir et se pr\u00e9parer pour poser les pierres d\u2019une soci\u00e9t\u00e9 plus juste et plus durable\u00a0?<\/p>\n

    Que des chercheurs, scientifiques et professionnels du durable<\/strong> se joignent au groupe de travail existant pour apporter leur expertise de mani\u00e8re suivie. Que des enseignants<\/strong> de tous niveaux et de toutes disciplines, directions et autres acteurs internes de l\u2019\u00e9cole<\/strong> pouvant t\u00e9moigner de leur exp\u00e9rience de terrain puissent faire partir de ce groupe de coordination, de m\u00eame que des repr\u00e9sentants du secteur associatif<\/strong> sp\u00e9cialis\u00e9s dans des th\u00e9matiques durables diverses,\u2026 Car ce regard diversifi\u00e9 permet d\u2019appr\u00e9hender le chantier avec des visions distinctes et compl\u00e9mentaires<\/strong>. Que les r\u00e9unions se multiplient, que des responsables soient d\u00e9sign\u00e9s au sein des Minist\u00e8res avec des charges horaires suffisantes pour pouvoir s\u2019y d\u00e9dier et avancer de mani\u00e8re continue. Et, puisqu\u2019il ne s\u2019agit pas uniquement de mettre en place un groupe de travail, il faudrait aussi que les Ministres<\/strong> concern\u00e9s leur pr\u00eatent davantage attention pour pouvoir transposer dans leurs directives les recommandations de ces think thank<\/em>.<\/p>\n

    M\u00eame si des \u00e9changes ont actuellement lieu dans le cadre des r\u00e9unions des Assises<\/em><\/strong><\/span><\/a>, je ne peux cacher ma d\u00e9ception devant la naissance tardive de ce groupe alors que les d\u00e9bats internationaux lan\u00e7aient d\u00e9j\u00e0 des appels depuis le sommet de Rio en 1992. Aujourd\u2019hui, 25 ans plus tard, o\u00f9 en sommes-nous\u00a0en FWB<\/em>4<\/span><\/strong>?
    \nPourquoi une telle lenteur dans les avancements\u00a0?<\/strong> Quand le monde politique prendra-t-il conscience de sa responsabilit\u00e9 dans le r\u00e9am\u00e9nagement de l\u2019\u00e9ducation sans qui le monde durable de demain n\u2019adviendra pas et quand d\u00e9ploiera-t-il les moyens n\u00e9cessaires, humains, techniques, et financiers, pour se donner l\u2019opportunit\u00e9 d\u2019atteindre cet objectif ?<\/p>\n

    ___
    \n<\/strong><\/p>\n

    1<\/span> \u00c9ducation Relative \u00e0 l’Environnement et au D\u00e9veloppement Durable
    \n2<\/span> Gaz \u00e0 Effet de Serre
    \n3<\/span> D\u00e9veloppement Durable
    \n4<\/span> F\u00e9d\u00e9ration Wallonie Bruxelles
    \n5<\/span> \u00c9ducation Relative \u00e0 l’Environnement<\/p>\n

    ___<\/p>\n

    F. Normand<\/strong><\/p>\n

    ___<\/p>\n

    Pour creuser\u00a0:
    \n<\/strong><\/span><\/h4>\n

    De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, ne serait-il pas opportun que l\u2019\u00e9ducation en FWB<\/em>4<\/strong><\/span> se dote d\u2019une liste d\u2019objectifs pr\u00e9cis<\/strong> en mati\u00e8re d\u2019EreDD<\/em>1<\/strong><\/span> et d\u2019\u00e9ch\u00e9ances, sur le mod\u00e8le des 17 objectifs de DD de l\u2019ONU<\/strong><\/span><\/a>\u00a0?<\/p>\n

  4. \u00c0 terme, les \u00e9coles choisissent le plus souvent de passer par une \u00e9tape d\u2019officialisation de la d\u00e9marche<\/strong><\/span>\u00a0<\/span>: en l\u2019inscrivant dans le document de projet d\u2019\u00e9tablissement et\/ou en devenant candidates pour une labellisation telle qu\u2019un Agenda 21 scolaire<\/strong><\/span><\/em><\/a> (incluant les multiples aspects durables) ou une version limit\u00e9e \u00e0 la dimension environnementale (Eco School<\/strong><\/em><\/span><\/a>, entreprise \u00e9co-dynamique<\/strong><\/em><\/span><\/a>,\u2026).<\/li>\n